יום שני, 28 בנובמבר 2011

ב''ה
הפער הדיגיטאלי במגזר החרדי

בקורס שילוב טכנולוגיות  תקשוב בלמידה –היבטים בינלאומיים,   עסקנו רבות נושא  תכנית התקשוב הלאומית במדינות שונות. ובתכנית התקשוב בישראל.   במטלת סיכום לקורס זה בחרתי להרחיב את הדעת בנושא  סוגיות הפער הדגיטאלי בין חרדים  וחילוניים.  עניין אתי לברר האם קיים שימוש  במחשב בקהילה החרדית , האם יש פער דיגיטלי בתוך קהילה זו  והאם קיים פער בין חרדים וחילוניים.  בכתיבת העבודה זו  שותפות גם חברותי  חיה שרעבי ורות ימיני ,הנתונים התבססו שלושה מחקרים .  מחקר אודות הצריכה של החרדים בהשוואה לחילוניים באינטרנט, מחקר על השפעת הרבנים על הציבור החרדי בשימוש באינטרנט ומחקר נוסף על השפעת הסטריאוטיפ על הציבור הכללי  להלן תקציר נושא העבודה והמסקנות  בתחום זה  העולם החרדי מוגדר כמגזר סגור שנשמר מהעולם החילוני ונעזר לצורך כך בגדרות שונים, כגון: שכונות מגורים נפרדות( "גאולה" בירושלים, שיכון "פא"י" בעיר רחובות.. )ערים נפרדות (בני ברק, ביתר עילית, קריית ספר ועוד),מוסדות לימוד נפרדים (תלמודי תורה,ישיבות קטנות-בהם לומדים את למודי הקודש בלבד, סמינר בית יעקב ). עולם המדיה עורר מאז ומתמיד התנגדויות בעולם החרדי כדוגמת הרדיו, וודאי  טלוויזיה. עיקר ההתנגדות נבעה מתכנים שאינם תואמים את השקפותיו של הציבור החרדי הן מהפן התוכני והן מהפן הצניעותי.  המחשב מהווה  גורם אמביוולנטי,מראשיתו המחשב פתר לחרדים את בעיית השליטה בתוכניות המשודרות ואכן במקביל אפשר לראות חברות שהפיקו סרטים לילדי הציבור החרדי והידועה שביניהם היא "גרובייס" [שבינתיים קרסה]. תופעה שמצביעה על כניסת המחשב לציבור החרדי ומהווה מעין פתרון אלטרנטיבי לצרכי הקהילה לעומת הטלוויזיה. כל זאת נכון עד לכניסת האינטרנט כחלק  אינטגרלי מיישומי המחשב.מרגע הופעתו היחס למחשב משולב האינטרנט הפך  לעוין, אפשר לראות את האמביוולנטיות של הציבור החרדי בכך שמחד הוא מתנגד לשימוש באינטרנט אבל מאידך הוא משתמש באינטרנט להפצת המסרים שלו ולשימוש הציבור החרדי. באתרי האינטרנט החרדיים ניתן למצוא ערוצים בעלי מסרים חרדיים כגון: ערוץ "ההידברות" שמשתמש הן במדיה הטלוויזיונית והן במדיה האינטרנטית להפצת מסרים לציבור המסורתי והחילוני. אולם ניתן למצוא אתרים שמספקים שירות לציבור התורני, כגון : "קול הלשון" "שטייגן"  אלו אתרים שתוכנם אינו תואם ציבור מסורתי, אלא, ציבור תורני חרדי בלבד. בעבודה התבססתי על מספר מחקרים הנוגעים להרגלי השימוש של הציבור החרדי ביישומי המחשב משולבי אינטרנט והצגתי טיעונים המנתחים את היחס של הציבור החרדי למדיה האינטרנטית .
המסקנות אליהם הגענו בסיום העבודה הן כי השימוש באינטרנט מהווה גורם אמביוולנטי בחברה החרדית. מחד גיסא הוא ניתן לשליטה, ועל כן לכאורה השימוש באינטרנט אמור להיות "כשר" במגזר החרדי, ומאידך גיסא השימוש באינטרנט נתפס כתופעה שלילית  מהסיבות הבאות:
  1. במדיה זו, תכנים שליליים שבשיאם הפורנוגרפיה הנגישה כל כך באינטרנט.
  2. קיים פיתוי רב  בכניסה לעולם האינטרנט .
  3.  בזבוז הזמן וביטול מצוות לימוד התורה שנחשב כמרכזי בעולם החרדי.
  4. חשדנות כלפי טכנולוגיה חדשנית וכמו שדורשים החרדים את האמרה "חדש אסור מן התורה".
לעומת זאת  הציבור החרדי אינו יכול לעמוד בפיתוי השימוש  באינטרנט  ממספר סיבות:

א.      אופי העולם החרדי: החרדים בנויים מעולם מגוון, למדן, סקרן ודעתני. החכמה והלימוד נתפסים כנערצים וכשיא פסגת השאיפה של היהדות החרדית. הדעתנות והסקרנות אינם יכולים לעמוד מול האוצר הגדול של האינטרנט.
ב.      האינטרנט קיים בכל תחומי העבודה, גם הציבור החרדי לפחות בחלקו עובד ושם הוא נאלץ לפרנסתו להשתמש באינטרנט.
ג.       השינוי הכללי שעובר על העולם החרדי יחד עם הגלובליות העולמית. כדוגמת מדינות: מצרים תוניס ואפילו לוב שם האינטרנט גבר על המשטרים הרודניים ועוצמתו של האינטרנט אינה ניתנת לדיכוי.

יתרונות אלו  גברו על הרתיעה הטבעית והמחושבת כנגד השימוש באינטרנט ואפשר לראות את  השינוי בשימוש באינטרנט במגזר החרדי ,מתרחש בשלבים. בתחילה הרבנים אסרו כלל את השימוש באינטרנט, מאוחר יותר הרבנים  התירו את השימוש באינטרנט בעבודה.  שלב נוסף בפתיחות כלפי שימוש באינטרנט הינו הופעת אתרים חרדיים שמשדרים לציבור הכללי, ניתן לומר שמדובר במסרים אינטרנטיים ליהודי המסורתי, אולם המעבר קיים גם ביחס לאתרים חרדיים .

אפשר לסכם ולומר כי השימוש באינטרנט הינו  עובדה קיימת. אי אפשר להתעלם מקיומו , צריך לדעת להתמודד אתו ולהפיק את הטוב שאפשר ולסמוך על בגרותם של החרדים- אין ברירה אחרת.

יום שבת, 26 בנובמבר 2011

ב''ה
מי שלא עושה, לא טועה. מי שעושה ולא לומד מטעויותיו, מוטב שלא יעשה"
 (חכם סיני אנונימי).

כמעט כל אחד חווה בחייו  כשלון או טעות כל שהיא  בביצוע מטלה, בעבודה, במבחן בתהליך יצירה ועוד , פחד מפני כשלון  מונע  מבני אדם לממש את הפוטנציאל שטמון בהם. יש מי שחוששים מכישלון או אי הצלחה עד כי כך שנעשים חולים לפני ביצוע המטלה.  (תלמידים אינם  מגיעים לבית הספר ביום שיש מבחן  רק כדי לא להיכשל)  ולכן כפתרון הם נמנעים מקבלת אחריות לביצוע מטלות חדשות, נמנעים מעשייה כדי לא לאכזב  את עצמם או  את הסובבים אותם.  אי ביצוע מטלה מבטל את החרדה, את הפחד, את החשש, מקנה ביטחון ויציבות ומונע  מצב של כישלון או אי הצלחה  .
 מתי אתם חוויתם לאחרונה כשלון , או טעיתם? איך הגבתם כשזה קרה? האם עצרתם ונמנעתם מלהמשיך ?  האם חזרתם צעד אחורה  למקום הבטוח  הנוח והממוכר?  או האם ראיתם בזאת הזדמנות ללמוד מהטעות ?    צ’רצ’יל אמר על כך: "אני לא מכיר אנשים נכשלים, ישנם רק כאלו שהפסיקו לנסות". מה שברור שמטעויות לומדים ומכל כשלון אפשר לצמוח ללמוד  ולהתפתח. בני אדם גם המוכשרים ביותר מספרים על 10  אחוז של כשרון ו-90 אחוז של השקעה כדברי תומאס אדיסון ": "גאונות היא אחוז אחד השראה ותשעים ותשעה אחוז של השקעה"
 גם  אני חוויתי סוג של טעות,  במהלך חופשת הקיץ רציתי ליישם את הנלמד ותכננתי  לבנות אתר אישי למדעים שישמש את תלמידי כיתות ד-ו. אתר שבו ירוכזו  מטלות מתוקשבות קישורים לאתריםתחומי עניין ושכבות גיל. .
 התכוונתי  להעלות באתר גם את המטלה האסנכרונית  בנושא "המים"   שנבנתה באתר  גולסייט במסגרת קורס תקשוב   בהנחיית  ד''ר גילה קורץ.
לצורך כך  שאלתי והתייעצתי  כיצד ואיך ניתן להעתיק  דפים אינטרנטיים לאתר שאני בונה.
 נעמי פורת מנהלת האתר שבו נמצאות המטלות של קבוצת תקשוב ולמידה   סייעה בידי  ונתנה לי פתרון שבו אוכל להעביר את דפי האינטרנט והקישורים לתוך האתר שהיה בכוונתי לבנות .   באחד הימים בשבוע שעבר  מצאתי זמן  לעבוד  באתר שרק התחלתי בבנייתו  ולתדהמתי גיליתי  שעבדתי באתר  המקורי של קבוצת תקשוב ולמידה האתר שבו מרוכזים העבודות של כל  הסטודנטים בקורס . באותו הרגע  חשתי  רע מאוד  וחששתי שלא יהייה ניתן לתקן את הבלגן שייצרתי. חששתי שעבודתם של סטודנטים רבים  תרד לטמיון .
 חיפשתי להודיע  לנעמי  ולד''ר גילה קורץ  את אשר קרה אך כמובן  שלא מצאתי אותן באותו הערב. מאוחר יותר הבנתי שהן היו  בטקס  חגיגי לרגל חלוקת תעודות לבוגרי המרכז ללימודים אקדמיים. למחרת שוחחתי עם נעמי בצהרים, התנצלתי והבנתי  ממנה שיש דרך  לשחזר האתר זאת מכון שבגוגלסייט קיימת אופציה למנהל האתר לשחזר את האתר, זהו בעצם אחד היתרונות הגדולים  בבניית אתר בפלטפורמת גוגלסייט. ניסיתי להעביר דפים ובדרך  טעיתי ולמדתי  כמו גם במקרים אחרים מטעויותי .פתגם סיני עתיק אומר "מי שלא עושה לא טועה , ומי שלא טועה לא לומד- ומי שלא לומד מטעויותיו מוטב שלא יעשה."






יום ראשון, 20 בנובמבר 2011

ב''ה

שוב ושוב חוזרות הרפורמות בחינוך

 המאמר של לארי קיובן "שוב ושוב חוזרת הרפורמה" עוסק בסוגיית חזרתן של הרפורמות בחינוך, בהסברים  שנתנו חוקרים לתופעה ולבסוף הסבר שמציע לארי קיובן שטוען  כי אכן רפורמות בחינוך חוזרות , אך מציע חלופות להסברים שיביאו בחשבון גם את הראיות הסותרות.
לארי קיובן מביא שלוש דוגמאות לרפורמות בית ספריות חוזרות.  האחת  גישת המורה במרכז,  השנייה ריכוז וביזור של סמכויות  והאחרנה תכניות לימודים. אני תוהה  האם הרפורמות אכן חוזרות   באותה מתכונת או שמה  הן  משודרגות ומותאמות לרוח התקופה ?  בגישת "המורה במרכז" , כפי שכותב לארי קיובן , בניגוד לגישת "התלמיד במרכז"  מצופה מהמורה להיות בעל הידע ומהתלמידים  מצופה כי ישננו וילמדו את החומר בעל פה.  מאז  גישת  "המורה במרכז" ועד לגישת  "התלמיד במרכז"  חל שינוי  עצום בתפיסה לגבי מהות תפקידו של המורה אך לדעתי  אין חזרה על הרפורמה . מאז הגישה הראשונה  הולכת ומתפשטת התפיסה  שבה רואים את הילד במרכז, לדוגמה  בהוראה על פי תחומי העניין של הילד, בהוראה שמעודדת סקרנות של הילד,  וכן   בתי ספר  שקמו ושאפו למעורבות רבה  יותר של התלמידים וליחסים בלתי פורמאליים בין המורים  לתלמידים.
גם  הרפורמה  הנוכחית  של מאה העשרים  שמה דגש  בין היתר על  תכנון עבודה ושיתוף בין התלמידים ומורים  תוך שילוב טכנולוגיות חדישות והתמקדות בתלמידים . רפורמה זו  ממוקדת  במעורבותם הפעילה של התלמידים. אינני רואה חזרה  ברפורמה. אלא כפי שכתבתי בתחילה הפוסט  יש  המשך חתירה והרחבה של הגישה ששמה את הילד במרכז.
לגבי גישת הריכוז והביזור של הסמכות   אני מסכימה עם הכותב שקיימת  חזרה . זכורני בתקופת ילדותי , בית הספר בו למדתי  היה שייך למועצה קטנה שבה חברי המועצה  חילקו משרות הוראה ותפקידים אחרים לציבוריהם  . לאט לאט  התאחדו  המועצות הקטנות  והפכו למועצה אחת   גדולה  שאיגדה בתוכה  מספר  רב של ישובים והוקם בית ספר קהילתי  מרכזי   שהעסיק  אנשי מקצוע לניהול בית הספר המחוזי.  מאוחר יותר שוב התפרק  בית  הספר  המחוזי   ונבנו שוב  בתי ספר קילתיים  קטנים  למספר מצומצם של ישובים .  וכיום ניתן לראות שהרבה בתי ספר עוברים בהדרגה  לניהול עצמי  אך רפורמות  שצצות  ומתחלפות   יחד עם תחלופת שרי החינוך  מקשות  על ביצוע  יעיל של  ניהול  בית הספר ומנהלים רבים  מתלוננים  שזו  רפורמה ללא שיניים.  אני מסכימה עם דבריו  לארי קיובן "גם כאן אפשר איפוא לראות את המתח המתמיד בין הערכים הטבועים בתפיסות הריכוזיות לבין הערכים  הטבועים בתפיסות  הביזוריות של ניהול בית הספר"


                                         

התמונה העתקה מתמונות גוגל

קיובן,לארי. "שוב ושוב חוזרת הרפורמה".  בתוך :פישר גל אריאלי(עורכים ( שינוי ושיפור במערכות חינוך.  מכון ברנקו וייס. מכון אבני ראשה. עמ' 51-24

יום חמישי, 10 בנובמבר 2011

ב''ה
 המשחק
מהו המשחק ?איזו משמעות יש למשחק בחיי האדם?מאיזה גיל משחקים? איזה סוגי משחקים יש, ולמה הם נועדו?
אלה חלק  מהשאלות שעלו במפגש הראשון בקורס שילוב הדמיות ומשחקים לימודיים מתוקשבים בהנחייתה של פרופ' רונן  מיקי. המפגש היה מרתק, הוצפנו בשאלות שלא הייתה לנו תשובה  ברורה עליהן. בדקתי ומצאתי כי המונח משחק או משחקים מוזכר בתנך מספר פעמים.
לדוגמה בחזון הגאולה של הנביא זכריה פרק ח' פסוק ה': "ורחובות העיר ימלאו,ילדים וילדות,משחקים,ברחובותיה." ובירמיהו פרק ל''א פסוק ג': "עוד אבנך וניבנית, בתולת ישראל,עוד תעדי תפיך, ויצא במחול משחקים:".
 הפרשנות למשמעות המילה משחק בתנ''ך שונה מהמשמעות שנתנה  מאוחר יותר. פרויד אמר שהמשק הוא פעילות דמיונית של מילוי  משאלה ודיואי מדגיש כי כל פעילות שאינה עבודה היא משחק  ואילו גדעון לוין מייסד תורת הגן הזרם סבר שהמשחק ערכו בעצם התרחשותו, מהותו בהנאה ובהיעדרה המשחק נפסק. בעיניי המשחק הינו פעילות שמטרתוה לגרום לנו  כיף הנאה וסיפוק מיידי.
 כבר במטלת המפגש הראשון התבקשנו  לבנות משחק בשבלונת  סולמות ונחשים או גלה את התמונה ולחוות את חויית המשחק. מאוד ניהנתי לבנות את המשחק ויותר מכך לתת לתלמידי להתנסות  לשחק בו כהכנה למבחן.
מצרפת כאן את המשחק- שחקו להנאתכם.
http://projects.telem-hit.net/SnakesandLadders/Game.aspx

    

גאולה

יום שלישי, 1 בנובמבר 2011

הסימסטר האחרון

ב''ה
הסימסטר האחרון, ההתחלה של הסוף, אתמול,יום ב' ה-31/10/11  היה המפגש הראשון  בסמסטר האחרון. מאוד מרגש, מאוד מעודד,סוף סוף רואים את  האור בקצה המנהרה. הגעתי סוף סוף לשלב הגמר, עברתי כברת דרך ארוכה קשה מעניינת מגוונת  ומלאת אתגרים. וכעת נותרו עוד ארבעה קורסים  מאוד משמעותיים ומאוד מעניינים.  קורס -שילוב הדמיות ומשחקים למודיים מתוקשבים, קורס-מדעי החינוך במאה ה-21, קורס-סוגיות במדניות החינוך סמנ ריון וכן המשך כתיבה בבלוג .
שמחתי מאוד לפגוש את כל הסטודנטים בקבוצת תקשוב ולמידה.  היו געגעים חיבוקים ונשיקות.
מאד ריגש אותי  לפגוש בכניסה למרכז הלימודים את ראש המגמה ד''ר קורץ גילה מקבלת את פנינו בברכה ובברכת בהצלחה .  יום קודם עוד זכיתי לקבל ממנה שיחת טלפון אישית ובה  שאלה לשלומי בעקבות ירי הגרדים  על אשדד וזו אינה הפעם הראשונה שהיא מטלפנת ושואלת אישית לשלומינו בעקבות אירוע זה או אחר.
 מאחלת לכל הסטודנטים  במגמת תקשוב ולמידה בהצלחה בסמסטר האחרון ,
                                        והמשך לימודים פוריים ומהנים.

                                
גאולה